¿Qué es un seminario socrático?
El seminario socrático es un formato de diálogo en clase en el que los estudiantes se sientan en un círculo (con o sin mesas) con un texto, obra de arte o película para discutir. El propósito de estas discusiones es que los estudiantes se adueñen de su proceso de aprendizaje y desarrollen las siguientes habilidades:
Preparación del espacio para un diálogo según el número de estudiantes/ Set-Up:
En clases con 15 o menos estudiantes:
Todos los estudiantes se sientan en un círculo, con o sin mesas.
En clases con más de 15 participantes:
No es recomendable tratar de tener un diálogo con más de 15 participantes en un solo círculo.
En grupos de hasta 30 participantes, el grupo se puede dividir en dos círculos: uno interior y otro exterior.
El círculo interior tiene un diálogo por 25 minutos y luego el círculo exterior les da retroalimentación de lo que observaron por 10 minutos. Después de una ronda en el círculo interior, el primer grupo pasa al círculo exterior y se reversan los roles.
Imagen tomada de Fayette County Public Schools, el 17 de agosto de 2018,
de: https://fcps.instructure.com/courses/9688/assignments/9649
¿Por qué un círculo?
El círculo es la única forma geométrica que permite que todos los participantes se vean a los ojos y estén sentados al mismo nivel.
¿Sin mesas o con mesas?
Es cuestión de preferencia de los estudiantes y el facilitador.
Los beneficios de no utilizar mesas es sentir más cercanía entre los participantes, estar más conscientes de cómo nuestra participación y postura afecta positiva o negativamente a los demás, estar más vulnerables, ser más auténticos y crear un ambiente amigable.
Por otro lado, el beneficio de utilizar mesas es que sobre la mesa se pueden colocar: los apunte, libros, el agua, y café, etc. Esto permite comodidad mientras se mantiene la formalidad del diálogo.
¿Qué roles cumple el facilitador?
El facilitador cumple con seis funciones básicas que permiten que el estudiante desarrolle sus habilidades sociales, intelectuales y emocionales:
La importancia de hacer preguntas auténticas:
A grandes rasgos, hay dos formas de leer a Sócrates. La primera es pensando que fue una persona arrogante que tenía respuestas para las preguntas que hacía y que solamente las hacía para probar a los demás lo poco que sabían. La segunda interpretación de Sócrates es la de una persona humilde que auténticamente cuestiona y hace preguntas a los demás para las que todavía no tiene una respuesta.
Pescando respuestas: Algunas veces los profesores hacemos preguntas para las cuales ya tenemos una respuesta predeterminada que esperamos que los alumnos encuentren. Se trata más bien de un juego de adivinanzas o de lectura de mente que tiene como objetivo que el estudiantes piense como el profesor. En un diálogo socrático, el objetivo de las preguntas es estimular el pensamiento crítico del alumno para que en base a hechos y evidencia pueda construir opiniones justificadas en colaboración con sus compañeros y con el propio cuestionamiento.
¿Cuál es la diferencia entre un diálogo y un debate?
Ambas son buenas prácticas de clase. Las dos cumplen con objetivos distintos. El objetivo del debate es tomar una posición y defenderla, buscando argumentos justificados y cuestionando a la contraparte. Por otro lado, en el Diálogo Socrático el objetivo es entender lo que dice el texto y lo que dicen los participantes del diálogo. En esta práctica la opinión personal puede ir cambiando conforme se va cuestionando y reflexionando. David Copeland ofrece una tabla de comparación entre el diálogo y el debate de Regina Saskatchewan en su libro Socratic Circles.
Claves para el facilitador
Para evitar entrar en debates interminables de opiniones personales, es necesario primero entender lo que dice el autor: sus argumentos entendidos en el contexto del autor. El facilitador puede hacer las siguientes preguntas para lograr este objetivo:
Para invitar a participar a las personas que no han compartido nada hasta el momento:
Para profundizar sobre el texto, el facilitador puede preguntar:
Para corroborar con alguien que acaba de hacer una pregunta:
Si el facilitador ha perdido la atención sobre algún comentario, puede preguntar:
Bibliografía/ Referencias:
Brookfield, Stephen D., and Stephen Preskill. Discussion as a Way of Teaching: Tools and Techniques for Democratic Classrooms. 2nd ed., Wiley, 2012.
Copeland, Matt. Socratic Circles: Fostering Critical and Creative Thinking in Middle and High School. Stenhouse Publishers, 2005.
Finkel, Donald L. Teaching With Your Mouth Shut. Portsmouth, NH: Boynton/Cook Publishers, 2000.
Strong, Michael. The Habit of Thought: from Socratic Seminars to Socratic Practice. New View Publications, 1996.
Strong, Michael. “Michael Strong on his book: The Habit of Thought” Interview by Luis Figueroa, New Media, Universidad Francisco Marroquín, 30 July 2008, newmedia.ufm.edu/video/the-habit-of-thought-chapter-one-on-socratic-seminar/.
What is socratic practice? How does socratic practice lead to innovation, creativity and entrepreneurship? Why is it important to let students come up with their own ideas?
Serie de videos en los que Michael Strong describe la teoría, beneficios, elementos y formas de utilizar la práctica socrática en clase. Strong sostiene que la práctica socrática fomenta una cultura de aprendizaje en el aula que ayuda a los estudiantes a convertirse en personas maduras e independientes.
Stephen Brookfield, autor de “Discussion as a Way of Teaching”, define el pensamiento crítico y la forma en la que los estudiantes pueden desarrollarlo.
Perspectiva del estudiante: alumnos del Austin Community College comentan sobre los beneficios de utilizar diálogo socrático en clase.
Marsha Enright enfatiza la importancia de la autonomía y colaboración en el aula, tratando las ideas con respeto y evaluándolas por medio del uso de argumentos y juicio crítico para formar hábitos de responsabilidad y libertad.
En 2008 Michael Strong demuestra el método socrático con un grupo de estudiantes de la UFM.
Conferencia de Stephen Brookfield sobre cómo convertirse en un excelente profesor.
