Método Socrático

¿Qué es un seminario socrático?

El seminario socrático es un formato de diálogo en clase en el que los estudiantes se sientan en un círculo (con o sin mesas) con un texto, obra de arte o película para discutir. El propósito de estas discusiones es que los estudiantes se adueñen  de su proceso de aprendizaje y desarrollen las siguientes habilidades:

  • colaborar con otros
  • profundizar su entendimiento conceptual de algún tema
  • desarrollar criterio y pensamiento crítico
  • desarrollar aptitudes de comunicación: escuchar y comunicar sus ideas de forma escrita y verbal

 

Preparación del espacio para un diálogo según el número de estudiantes/ Set-Up:

En clases con 15 o menos estudiantes:
Todos los estudiantes se sientan en un círculo, con o sin mesas.

En clases con más de 15 participantes:  
No es recomendable tratar de tener un diálogo con más de 15 participantes en un solo círculo.

En grupos de hasta 30 participantes, el grupo se puede dividir en dos círculos: uno interior y otro exterior.

El círculo interior tiene un diálogo por 25 minutos y luego el círculo exterior les da retroalimentación de lo que observaron por 10 minutos. Después de una ronda en el círculo interior, el primer grupo pasa al círculo exterior y se reversan los roles.

Imagen tomada de Fayette County Public Schools, el 17 de agosto de 2018,
de: https://fcps.instructure.com/courses/9688/assignments/9649

 

¿Por qué un círculo?

El círculo es la única forma geométrica que permite que todos los participantes se vean a los ojos y estén sentados al mismo nivel.


¿Sin mesas o con mesas?

Es cuestión de preferencia de los estudiantes y el facilitador.

Los beneficios de no utilizar mesas es sentir más cercanía entre los participantes, estar más conscientes de cómo nuestra participación y postura afecta positiva o negativamente a los demás, estar más vulnerables, ser más auténticos y crear un ambiente amigable.

Por otro lado, el beneficio de utilizar mesas es que  sobre la mesa se pueden colocar: los apunte, libros, el agua, y café, etc. Esto permite comodidad mientras se mantiene la formalidad del diálogo.

 

¿Qué roles cumple el facilitador?

El facilitador cumple con seis funciones básicas que permiten que el estudiante desarrolle sus habilidades sociales, intelectuales y emocionales:

  1. Prepara el ambiente emocional, intelectual y físico (ver: set-up)
  2. Explica y comparte con los estudiantes la importancia de la actividad, lectura, metodología, proceso, etc. (ver: cómo presentar el diálogo socrático)
  3. Hace preguntas abiertas y honestas que invitan a los estudiantes a reflexionar, entender, profundizar y a conectarse con el material en discusión (ver preguntas, Brookfield)
  4. Resume, sintetiza, clarifica y hace un espejo a las ideas de los estudiantes.
  5. Ayuda a los estudiantes a entender y a involucrarse en el proceso de diálogo (ver debrief)
  6. Últimamente, es un participante que modele los hábitos y prácticas que ayudan a tener un buen diálogo

 

La importancia de hacer preguntas auténticas:

A grandes rasgos, hay dos formas de leer a Sócrates. La primera es pensando que fue una persona arrogante que tenía respuestas para las preguntas que hacía y que solamente las hacía para probar a los demás lo poco que sabían. La segunda interpretación de Sócrates es la de una persona humilde que auténticamente cuestiona y hace preguntas a los demás para las que todavía no tiene una respuesta.

Pescando respuestas: Algunas veces los profesores hacemos preguntas para las cuales ya tenemos una respuesta predeterminada que esperamos que los alumnos encuentren. Se trata más bien de un juego de adivinanzas o de lectura de mente que tiene como objetivo que el estudiantes piense como el profesor. En un diálogo socrático, el objetivo de las preguntas es estimular el pensamiento crítico del alumno para que en base a hechos y evidencia pueda construir opiniones justificadas en colaboración con sus compañeros y con el propio cuestionamiento.

 

¿Cuál es la diferencia entre un diálogo y un debate?

Ambas son buenas prácticas de clase. Las dos cumplen con objetivos distintos. El objetivo del debate es tomar una posición y defenderla, buscando argumentos justificados y cuestionando a la contraparte. Por otro lado, en el Diálogo Socrático el objetivo es entender lo que dice el texto y lo que dicen los participantes del diálogo. En esta práctica la opinión personal puede ir cambiando conforme se va cuestionando y reflexionando. David Copeland ofrece una tabla de comparación entre el diálogo y el debate de Regina Saskatchewan  en su libro Socratic Circles.

 

Claves para el facilitador

Para evitar entrar en debates interminables de opiniones personales, es necesario primero entender lo que dice el autor: sus argumentos entendidos en el contexto del autor. El facilitador puede hacer las siguientes preguntas para lograr este objetivo:

  • ¿En dónde en el texto vez x, y z (lo que el estudiante recién dijo)
  • ¿Por qué crees que x, y, z es lo que el autor dice?
  • ¿Qué crees que piensa el autor?
  • ¿Por qué crees que el autor dice eso?
  • ¿Qué entendemos por ____?
  • ¿Cómo entiendes tú _____?


Para invitar a participar a las personas que no han compartido nada hasta el momento:

  • ¿Alguien que no ha hablado todavía quiere leer la siguiente cita?
  • Me gustaría escuchar lo que piensas, ¿hay algo que quieres compartir/decir/preguntar?
  • Ver técnicas para invitar a los estudiantes a participar más en clase

Para profundizar sobre el texto, el facilitador puede preguntar:

  • ¿A es similar a B? ¿o están en contraste? ¿tal vez son ideas complementarias?
  • ¿Hay más preguntas que podamos sacar de esta pregunta/oración/cita/etc.?
  • ¿Estamos todos claros sobre x,y,z?

Para corroborar con alguien que acaba de hacer una pregunta:

  • ¿Fue esta respuesta satisfactoria?

Si el facilitador ha perdido la atención sobre algún comentario, puede preguntar:

  • Lo siento, estaba escuchando la primera parte de lo que dijiste, pero me perdí en la última parte, ¿puedes por favor repetir lo que dijiste?

 

Bibliografía/ Referencias:

Brookfield, Stephen D., and Stephen Preskill. Discussion as a Way of Teaching: Tools and Techniques for Democratic Classrooms. 2nd ed., Wiley, 2012.

Copeland, Matt. Socratic Circles: Fostering Critical and Creative Thinking in Middle and High School. Stenhouse Publishers, 2005.

Finkel, Donald L. Teaching With Your Mouth Shut. Portsmouth, NH: Boynton/Cook Publishers, 2000.

Strong, Michael. The Habit of Thought: from Socratic Seminars to Socratic Practice. New View Publications, 1996.

Strong, Michael. “Michael Strong on his book: The Habit of Thought” Interview by Luis Figueroa, New Media, Universidad Francisco Marroquín, 30 July 2008, newmedia.ufm.edu/video/the-habit-of-thought-chapter-one-on-socratic-seminar/.

 

El arte de hacer preguntas
Técnica
Questions for Class Discussions, HBS
Más de 50 preguntas diseñadas por HBS para la metodología de Estudio de Casos. Varias de estas preguntas ayudan a los estudiantes a profundizar sobre su entendimiento y sus ideas en un diálogo socrático.
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Técnica
Preguntas para fomentar el diálogo en clase
Preguntas de Stephen Brookfield para pedir evidencia, clarificar, enlazar, extender, abrir, sintetizar y resumir un diálogo socrático. 
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Material para explorar en las primeras clases
Técnica
Introducción a la Práctica Socrática
En el primer día de clases introduce la práctica socrática, leyendo y comentando con los estudiantes los beneficios, las expectativas y las reglas de la práctica socrática. Esta breve lectura puede ayudarte a introducir el diálogo en clase. Los participantes pueden tomar turnos para leer una oración o párrafo cada uno e ir comentando la lectura y lo que entienden al final de cada dos párrafos.
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Técnica
Video: Socratic Practice as disruptive technology
En este video de TEDxUFM, Michael Strong explica la importancia de fomentar el pensamiento crítico y las habilidades de comunicación que se practican en el diálogo. Pueden ver el video durante la primera clase o como tarea para la segunda clase para discutir sobre el valor del diálogo en clase y por qué se ha seleccionado como una de las metodologías o la metodología principal a usar en el curso.
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Técnica
Eco
Cuando se empieza a practicar el diálogo, a veces es difícil para los participantes escuchar, tratar de entender lo que sus compañeros dicen y construir sobre sus ideas. La técnica del eco es un buen recurso para este reto.
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Técnica
¿Cómo se ve? ¿Cómo se escucha? ¿Cómo se siente?
Esta actividad ayuda a que toda la clase esté en la misma página con respecto a las reglas y expectativas de clase. Especialmente que seamos radicalmente específicos y explícitos sobre lo que entendemos por palabras que usamos todo el tiempo como: respeto, responsabilidad, excelencia, etc.
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Técnica
Técnica del marcador
Antes de empezar el diálogo, el facilitador entrega a todos los participantes tres marcadores o algún otro objeto similar. Cada...
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Técnica
Haciendo preguntas
El facilitador pide a todos los participantes que formulen preguntas en torno al texto que se pretende comentar. En este...
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Técnica
Cartas a tus sucesores:
Una forma interesante de descubrir lo que los estudiantes consideran que son los elementos más cruciales en tu clase (y...
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Técnica
Creando una gráfica T
Objetivos:  Que toda la clase esté en la misma página con respecto a las reglas y expectativas de clase. Reflexión...
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Ejercicios para mejorar los diálogos en clase
Técnica
Eco
Cuando se empieza a practicar el diálogo, a veces es difícil para los participantes escuchar, tratar de entender lo que sus compañeros dicen y construir sobre sus ideas. La técnica del eco es un buen recurso para este reto.
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Técnica
Toma una postura en el diálogo
Escucha atentamente. Construye sobre las ideas de otros. Toma una postura y argumenta.
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Técnica
Haciendo preguntas
El facilitador pide a todos los participantes que formulen preguntas en torno al texto que se pretende comentar. En este...
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Técnica
Técnica del marcador
Antes de empezar el diálogo, el facilitador entrega a todos los participantes tres marcadores o algún otro objeto similar. Cada...
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Recursos para fomentar la preparación y lectura previo a la clase
Técnica
¿Cómo incentivar que los estudiantes lean antes de clase?
Compilación de recomendaciones y recursos de profesores y estudiantes que participaron en el Teacher Tuesday de abril del 2018
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Técnica
Reflexión y respuesta a una pregunta
Objetivos: Reflexionar sobre la lectura, video o material asignado para clase. Aumentar las posibilidades de que los estudiantes se preparen...
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Recursos para reflexionar y examinar el proceso de aprendizaje del estudiante
Técnica
Cuestionario del Final de Clase
El cuestionario de final de clase nos ayuda a ver cómo y qué están aprendiendo los estudiantes. Stephen Brookfield recomienda hacerlo en hojas físicas con papel carbón en el que cada estudiante guarda una copia y entrega la otra al profesor. Estas preguntas son geniales como autoevaluaciones.
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Técnica
Debrief en el diálogo socrático
El debrief es una oportunidad que los estudiante puedan reflexionar, examinar y analizar sobre su proceso de aprendizaje. Los estudiantes evalúan procesos que utilizaron e identifican qué se podrían hacer de manera diferente en clases futuras.
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Técnica
Auto-evaluación
Fomentar la metacognición del estudiante. Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y de este modo fomentar un mayor aprendizaje en el futuro.
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Videos

What is socratic practice? How does socratic practice lead to innovation, creativity and entrepreneurship? Why is it important to let students come up with their own ideas?

Serie de videos en los que Michael Strong describe la teoría, beneficios, elementos y formas de utilizar la práctica socrática en clase. Strong sostiene que la práctica socrática fomenta una cultura de aprendizaje en el aula que ayuda a los estudiantes a convertirse en personas maduras e independientes.

Stephen Brookfield, autor de “Discussion as a Way of Teaching”, define el pensamiento crítico y la forma en la que los estudiantes pueden desarrollarlo.

Perspectiva del estudiante: alumnos del Austin Community College comentan sobre los beneficios de utilizar diálogo socrático en clase.

Marsha Enright enfatiza la importancia de la autonomía y colaboración en el aula, tratando las ideas con respeto y evaluándolas por medio del uso de argumentos y juicio crítico para formar hábitos de responsabilidad y libertad.

En 2008 Michael Strong demuestra el método socrático con un grupo de estudiantes de la UFM.

Conferencia de Stephen Brookfield sobre cómo convertirse en un excelente profesor.